ِبسم الله الرحمن الرحيم [email protected] امين مكتبة مصعب بن عمير المستخلص اختار الباحث هذا المحور التقويم والقياس في التعليم الالكتروني للوقوف علي كيفية إجراء التقويم والقياس في التعليم الالكتروني والوقوف علي أهداف وخصائص وصفات وأساليب واستراتيجيات التقويم الالكتروني بالإضافة لبيان الفرق بين التقويم والقياس . هدفت الورقة للتعرف علي التعليم الالكتروني أنواعه وأهدافه والتعرف علي التقويم الالكتروني أهدافه وخصائصه وصفاته ومعيقاته ,علاوة علي الكشف عن فعالية الجهاز التربوي في البرامج والأقسام العلمية وكذلك التعرف علي قدرات ومهارات الطلاب.استخدمت الورقة المنهج الوصف التحليلي لأنه عن الوصف المجرد للظاهرة المدروسة,كذلك استخدمت المقابلة والملاحظة والانترنت كأدوات للبحث أهم نتائج الورقة 1-أهمية التعليم الالكتروني في العملية التعليمية لتنمية الكوادر البشرية 2- التقويم الالكتروني مهم في التعليم الالكتروني لأنه يساعد أعضاء هيئة التدريس علي المناقشة وتحديد البرامج التعليمية 3- تمكين الأسر من متابعة مستوي أبنائهم العلمية 4-التواصل بين المعلمين والمتعلمين 5- استخدام الحاسوب في العملية التعليمية ومن أهم توصيات الورقة 1-الاهتمام بالتعليم الالكتروني لمواكبة تقنية المعلومات 2-إدخال برامج التعليم الالكتروني في المناهج الدراسية 3-العمل علي تأهيل وتدريب المعلمين بأهمية التعليم الالكتروني 4-العمل علي تعليم المتعلمين الحاسوب برامجه وتطبيقاته 5-الاهتمام بالتقويم لأنه يهدف إلي تحسن الأداء وترقيته تحقيقا للأهداف Abstract
Researcher chose this axis measurement and evaluation in e-learning to stand on how to conduct evaluation and measurement in e-learning and stand on the objectives and characteristics of the recipes and methods and strategies as well as electronic calendar to show the difference between evaluation and measurement. The purpose of the paper to find out the e-learning types and objectives and to identify the electronic calendar of its objectives, characteristics and qualities and measurement, as well as to detect the effectiveness of the device in the educational programs and scientific departments, as well as to identify the capabilities and skills of students. Used the paper method analytic description of it on the abstract description of the phenomenon being studied, also used the interview and observation and the Internet as tools for research Most important results of the paper:- 1 - the importance of e-learning in the educational process for the development of human cadres 2 - Calendar e-mail is important in education because it helps faculty members to debate and determine the educational programs 3 - enable families to continue their children's level of scientific 4 - Communication between teachers and learners 5 - the use of computers in the educational process One of the main recommendations of the paper 1 - interest in e-learning to cope with information technology 2 - the introduction of e-learning programs in school curricula 3 - Work on the rehabilitation and training of teachers of the importance of e-learning 4 - Working on the education of learners Computer programs and applications 5 - attention to the calendar because it is aimed to the improvement of A lade and promoted in order to achieve the objectives
مقدمة اتاحت التقنية الفرصة لتحسين أساليب التعليم والتي من شأنها أن تهيئي المناخ التربوي الفعال الذي يساعد على انجازالعملية التعليمية وإخراجها بصورة أفضل وأفرزت التقنية الشبكة العالمية للمعلومات (الإنترنت ) وهو من أهم الوسائط التي تقوم بدور فاعل في التعليم الالكتروني في الاتصال والتواصل بين المتعلم والمعلم ، ومن أمثلة التعليم الالكتروني المجلة الالكترونية والبريد الالكتروني والكتاب الالكتروني ولذلك لم تعد الوسائل التعليمية التقليدية قادرة على تلبية احتياجات التعليم وتطوره ولذا كانت الحاجة ماسة للتعليم الالكتروني فالتقويم يعتبر من أهم البرامج التربوية التي تؤثر في تشكيل النموذج التربوي ورفع كفايته وفاعليته . مشكلة البحث 1- يرى الباحث إن بعض القائمين بأمر التعليم الإلكتروني غير مؤهلين ومتخصصين في التعليم . 2- لاحظ الباحث قلة التدريس بالتعليم الالكتروني بالجامعات . 3- لاحظ الباحث إن بعض الطلاب قد لا يعرفون ويفهمون استخدامات الحاسوب أهمية البحث • التعليم الإلكتروني يساعد المتعلمين لإكساب الخبرات والمهارات والقدرات في بناء المستقبل . • التعليم الإلكتروني فتح آفاق أوسع للتعليم . أهداف البحث • التعرف على التعليم الإلكتروني أنوعه وأهدافه ومميزاته • بيان أهمية التعليم الالكتروني بالجامعات • التعرف على التقويم سماته وأهدافه ومميزاته وخصائصه • الكشف عن فعالية الجهاز التربوي في البرامج والأقسام العلمية • التعرف على قدرات ومهارات الطلاب • بيان واقع تقويم التعليم الإلكتروني . • الوقوف على بعض مشاكل التعليم الإلكتروني ومحاولة إيجاد الحلول منهج البحث يستخدم الباحث منهج الوصف التحليلي لأنه يتوقف عن الوصف المجرد للظاهرة المدروسة ويتجاوز ذلك الى توضيح العلاقة ومقدارها ( ) كذلك استخدم المنهج المسحى للتعرف بواسطته على المعلومات الدقيقة المتعلقة بموضوع البحث حتى نتمكن من جمع البيانات بطرقة أسهل وصولاً للنتائج المبنية على الحقائق. أدوات البحث إستخدم الباحث الاستبانة والمقابلة والملاحظة والرسائل العلمية والمراجع والدوريات والانترنت. الإطار النظري يعرف التقويم بأنه : هو عملية منظمة تنتهي بحكم يجعل الموضوع الذي وضع موضع التقويم قيمة ما يهدف أساساً إلى تحسين الأداء وترشيده نحو الأفضل ، ولنجاح أي منشأةٍ في تحقيق أهدافها لا بد من إجراء تقويمٍ بين الحين والآخر من أجل قياس مدى تحقيق أهدافها بقصد تحسين وترقية الخدمة وصولاً للأهداف المنشودة ويعرف إسماعيل محمد إسماعيل التقويم التعليمي الإلكتروني بأنه " عملية توظيف شبكات المعلومات وتجهيزات الكمبيوتر والبرمجيات التعليمية والمادة التعليمية المتعددة المصادر باستخدام وسائل التقييم لتجميع وتحليل استجابات الطلاب بما يساعد عضو هيئة التدريس على مناقشة وتحديد تأثيرات البرامج والأنشطة بالعملية التعليمية للوصول إلى حكم مقنن قائم على بيانات كمية أو كيفية متعلقة بالتحصيل الدراسي لا تذكر كلمة التقويم في مجال التربية والتعليم إلا تأتى معها كلمة القياس والقياس بمعنى المصطلح الانجليزى ( measurement) لا وجود له في التربية لان القياس هو ما يمكن إن نطلق عليه (المعايرة ) يستخدم معايير دقيقة في عملياته كالمتر واللتر .. الخ فان كلمة القياس تستخدم في التربية مجازاً وهو عبارة عن تقدير لمستويات تقديراً كمياً بالإضافة إلى حكم القيمة أو التقدير الكمي . والقياس عادة ما يعنى بالإنسان فقط ( الطالب – المعلم – المشرف – الوزراء – الموجهون ... الخ ) وظائف القياس 1- تحديد المحتوى 2- تسجيل تقدم التلاميذ المعرفي 3- انتقاء التلاميذ واختيارهم 4- تقويم البرامج أو المنهج الدراسي سلبية القياس: 1- يعطى مشروعية وأهمية للمناهج عديمة الجدوى 2- يقتل حماس التلاميذ ودافعيته لموضوعان بعينها ويمكن تقسيم القياس من حيث أهدافه إلى الآتي : - أ) القياس النهائي : وهو ما يتم دائماً مع نهاية المقرر. ب) القياس المنهجي : يهتم بتوفير المعلومات للمعلم والتلاميذ. ج) قياس العلاقة القاعدية : يهتم بتوضيح وإظهار الفروق بين التلاميذ. د) قياس العلاقة المعيارية : يهتم بأداء الطلاب على المستوى الفردي. الفرق بين القياس والتقويم يرتبط القياس بالتقويم ، فالقياس يقف عند حد إمدادنا بالبيانات بينما يهتم التقويم بإصدار أحكامٍ على هذه البيانات التي يقدمها القياس ويُستخَدم كلٌّ من القياس والتقويم في تحديد فعالية خدمات المكتبات ومراكز المعلومات ، إذ يهتم القياس بتحديد التغيرات التي تطرأ على الخدمة المكتبية ،أما التقويم فيهتم بتحديد قيمة هذه التغيرات كذلك نجد إن الفرق بينهما على النحو التالي : - 1/ القياس يهتم بوصف السلوك أما التقويم فيحكم على قيمته 2/ القياس يحدد بعض المعلومات والتقويم يعد عملية تشخيصية علاجية 3/ القياس يعتمد على الدقة الرقمية أما التقويم يعتمد على عدد من المبادئ والأسس 4/ القياس يختصر على إعطاء وصف الموضوع دون الربط بين الموضوعات أما التقويم فيقوم على المقارنة 5/ القياس أكثر موضوعية لكنه أقل قيمة من التقويم من الناحية التربوية ( ) أهداف القياس و التقويم : 1) تحديد الخصائص الشخصية والنفسية والعقلية للإنسان وتصنيفها بهدف التعرف على مختلف جوانبها 2) الحصول على معلومات محددة تفيد المجتمع 3) الكشف عن فعالية الجهاز التربوي في البرامج والأقسام العلمية 4) التعرف على المستوى العلمي للطلاب في المهارات والقدرات 5) تمكين الأسر من متابعة مستوى أبنائهم 6) تشخيص العملية التعليمية 7) تحديد عناصر العملية التربوية 8) تزويد المرشدين والمربين بمعلومات عن التلاميذ المبادئ النظرية والفلسفية للتقويم 1 - تقويم الفاعلية : Effectiveness ويكون على النحو التالي : - أ / تقويم ذاتي : ب / تقويم موضوعي ذو هدف : - Objective. ج / التقويم العام : - يهتم بقياس مدى كفاءة الخدمة التي يقدمها النظام ، ويعبر عن النتيجة عادة رقمياً . د / التقويم الدقيق : Micro evaluation فهو تحليل شخصي حيث يذهب إلى ما هو ابعد من التقويم العام للكشف عن أسباب بلوغ الخدمة ، وما هي عليه من مستوى في الوقت الراهن ، وما يمكن عمله للارتفاع بمستوى الأداء في المستقبل . 2 – تقويم فاعلية التكلفة : Cost –effectiveness يعتمد على الربط بين مقاييس الفاعلية ومقاييس التكلفة ، فيهتم تقويم فاعلية التكلفة أساسا بكفاءة الإجراءات الداخلية. 3 – تقويم العائد : Benefit . 4 – تقويم عائد التكلفة : Cost-Benefit ( ) يهتم بمعرفة ما إذا كانت قيمة الخدمة أكثر واقل من التكلفة التي تقدم بها تلك الخدمة ، ويقاس بطرق نوعية التقييم والتقويم مصطلحان أستخدمهما البعض من الباحثين العرب بشكل تبادلي للدلالة على مفهومٍ واحدٍ ، والتقييم هو عملية قياس أداء فردٍ أو جماعةٍ أو خدمةٍ أو نظامٍ .وتقدير مدى فعالية ونجاح ذلك الأداء فى تحقيق الأهداف المقررة ، أما التقويم هو بيان قيمة الشئ وتعديله أو تصحيح الخطأ فيه وتشخيص جوانب القوة والضعف ، ويرى علام أنّ التقييم أكثر محدوديةً من مفهوم التقويم إذ إن التقويم يتطلب إصدار حكم ، أما التقييم فهو يحدد قيماً عدديةً وفقاً لقواعد معينةٍ . صفات المقوم : 1- المقومات الشخصية 2- التعامل مع المشكلات واقتراح الحلول 3- مواكبة التطورات والتغييرات في مجال تخصصه 4- تقديم التغذية الراجعة للمعنيين 5- القدرة على توظيف التكنولوجيا فى التقويم أنواع التقويم ينقسم التقويم إلى الآتي: - 1) التقويم القبلي : ويهدف إلى تحديد مستوى المتعلم تمهيداً للحكم على صلاحيته ويهدف إلى توزيع المتعلمين في مستويات مختلفة حسب مستوى تحصيلهم وكذلك تقديم الخبرات والمعلومات للتلاميذ ويحدد للمعلم مدى توافر متطلبات دراسة المقرر لدى المتعلمين 2) التقويم البنائى : يطلق عليه التقويم المستمر وهو العملية التي يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم (المناقشة الصيفية – ملاحظة أداء الطلاب – الواجبات البيتية ومتابعتها – النصائح الإرشادية – حصص التقوية ) وكذلك يستخدم في عملية بناء المنهج للتدريس 3) التقويم التشخيصي : يهدف إلى اكتشاف نواحي القوة والضعف في تحصيل المتعلم ومن أهدافه تحديد أهداف صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلم 4) التقويم الختامي : يقصد به العملية التقويمية التي يجرى القيام بها في نهاية البرنامج التعليمي ومن أهم أهدافه : - أ/ رصد علامات الطلبة في سجلات خاصة ب/ إصدار أحكام تتعلق بالطالب بالإكمال والنجاح والرسوب ج/ توزيع الطلبة على التخصصات المختلفة د/ الحكم على مدى فعالية المعلمين وطرق التدريس و/ إجراء مقارنات بين نتائج الطلبة ه/ الحكم على مدى ملائمة المناهج التعليمية والسياسات التربوية خصائص التقويم 1- الارتباط بالأهداف 2- الشمول وهو أن يشمل التقويم جميع عناصر العملية التعليمية 3- التنوع 4- التعاون والمشاركة 5- الاستمرارية 6- الاقتصادية : ويقصد بها تقليل التكلفة في عملية التقويم 7- الإنسانية : هو أن يترك التقويم أثراً في نفوس الطلاب 8- العملية : هو أن ينطلق التقويم من أسس ومبادئ ونظريات تربوية . شروط التقويم 1) الصدق 2) الثبات 3) الموضوعية استراتيجية التقويم استراتيجيات تقويم التعلم وأدواته يسمى التقويم الذي يراعى توجهات التقويم الحديثة بالتقويم الواقعي Authentic Assessment وهو التقويم الذي يعكس إنجازات المتدرب ويقيسها في مواقف حقيقية . فهو تقويم يجعل المتدربين ينغمسون في مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم، فيبدو كنشاطات تعلم وليس كاختبارات سريعة يمارس فيه الطلاب مهارات التفكير العليا ويوائمون بين مدى متسع من المعارف لبلورة الأحكام أو لاتخاذ القرارات أو لحل المشكلات الحياتية الحقيقية التي يعيشونها . استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء إستراتيجية التقويم بالقلم والورقة تعد استراتيجية التقويم القائمة على القلم والورقة المتمثلة في الاختبارات بأنواعها من الاستراتيجيات الهامة التي تقيس قدرات ومهارات المتعلم في مجالات معينة ، وتشكل جزءاً هاماً من برنامج التقويم في المدرسة ، وتهدف هذه الإستراتيجية إلى قياس مستوى امتلاك المتعلمين / المتدربين للمهارات العقلية والأدائية المتضمنة في النتاجات التعليمية لموضوع أو مبحث معين باستخدام أدوات معدة بعناية وإحكام . ومن الممكن أن تظهر هذه الإستراتيجية التقويمية الحاجة إلى إعادة التعليم متبوعاً باختبار آخر يمكن للمتعلم من خلاله أن يظهر تعلمه لمهارات لم يكن يتقنها من قبل وينبغي أن يناقش المعلم / المدرب المتعلمين / المتدربين في نوعية الأسئلة ، وأوزانها النسبية وتزويد المتعلمين بجدول مواصفات الاختبار ، فالمبدأ الأساسي أن لا تكون هناك مفاجآت في الاختبارات استراتيجيات تقويم التعلم وأدواته التقويم الصفي اختلف مفهوم التقويم الصفي في الوقت الحاضر عنه في الماضي ، حيث كان يهدف إلى تصنيف المتدربين ، أما الآن فإن هدف التقويم ليس مجرد إصدار حكم على مستوى المتدرب ووضعه في فئة معينة ، وإنما تعداه لتقويم جوانب الشخصية جميعها ، ولتشجيع المتدرب على التعلم ومساعدته على فهم موقعه في العملية التعليمية التعليمية ، وتوجيهه بشكل يمكنه من تحديد جوانب القوة لديه وإثرائها ، كما يكشف له جوانب الضعف ويعالجها . فالتقويم الصفي يقوم على افتراض أنه كلما استطعت أن تعرف أكثر عن مدى وكيفية تعلم المتدربين وكيفيتها تكون أكثر قدرة على تصميم الأنشطة الصفية لتوجيه عمليتي التعليم والتعلم التي قد توظف فيها التقنيات وتكون بمثابة نشاطات صفية تزود المدرب / المعلم والمتدرب / المتعلم بمراجعة مفيدة حول طرق التعليم والتعلم إستراتيجية الملاحظة يعتمد التقويم بالملاحظة على جمع المعلومات عن سلوك المتعلم و وصفه وصفاً لفظياً ، وهو من أنواع التقويم النوعي Qualitative ، تدون فيه سلوكيات المتعلم من قبل المدرب أو مشرف التدريب ، أو الأقران أو صاحب القرار . إن هذا النوع من التقويم يتطلب تكرار الملاحظة فترة زمنية محددة ، وتنويع مصادر المعلومات ، للمساعدة في التعرف على اهتمامات ، وميول واتجاهات المتدربين ، وتفاعلهم الاجتماعي مع زملائهم تُعطى الملاحظة دلائل مباشرة عن تعلم المتدربين ، وتشمل ما يعملون وما يستطيعون عمله وما لا يستطيعون عمله ، حيث توفر هذه المعلومات الفرصة للمدرب لوضع خطة لاستثمار قدرات المتدربين والبدء بتعزيز نقاط القوة لديهم . استراتيجية التقويم بالتواصل استراتيجية التقويم بالتواصل هي أحد استراتيجيات تقويم التعلم وفعاليته بشكل واقعي وفعال حيث يُعّد التواصل بمفهومه العام نشاطاً تفاعلياً يقوم على إرسال واستقبال الأفكار والمعلومات باستخدام اللغة ، ويمكن إجراؤه إلكترونياً .والتعريف الإجرائي لهذه الإستراتيجية هو جمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل عن مدى التقدم الذي حققه المتعلم ، وكذلك معرفة طبيعة تفكيره ، وأسلوبه في حل المشكلات .
