[email protected] امين مكتبة مصعب بن عمير تقسم أنماط الأسئلة في التعليم الإلكتروني إلى أسئلة موضوعية وأسئلة مقالية الأسئلة المقالية : تتضمن أسئلة المقالة وأسئلة الإجابات القصيرة . عبارة عن أسئلة تتطلب إعطاء جواب نصي قصير(عادة يكون جملة أو أقل) أنواع الأسئلة المقالية: الإجابة القصيرة: عبارة عن أسئلة تتطلب إعطاء جواب نصي قصير ( جملة أو أقل ). وتساعد على تطوير مهارات الإدراك و تقييم الفهم . المقالة: عبارة عن أسئلة ذات إجابات نصية حرة وتعتبر أفضل طريقة لتحسين مهارة الكتابة لدى الطالب. الأسئلة الموضوعية : السؤال الموضوعي هو أي سؤال يمكن تصحيح إجابته دون تقييم المعلم/ الخبير لهذه الإجابة . يمكن أن يكون للسؤال الموضوعي إجابة واحدة أو أن يكون للإجابة خصائص معينة يتم تحديدها بشكل موضوعي . معظم الأسئلة الإنشائية ليست موضوعية و معظم الأسئلة المحددة تكون موضوعية. الأمر الجيد في الأسئلة الموضوعية أنه يمكن وضع علامة لها دون تدخل المعلم . أنواع الأسئلة الموضوعية: الاختيار من متعدد: يعد هذا النوع من الأسئلة أفضل أنواع الأسئلة الموضوعية ، وأكثرها مرونة . ويتألف سؤال الاختيار من متعدد من جزأين : المقدمة التي تطرح المطلوب من السؤال و قائمة الإجابات ، أو البدائل الممكنة للإجابة . والقاعدة العامة أن يكون هناك بديل واحد صحيح ، أو يعد أفضل الإجابات ، والبدائل الأخرى خطأ . ويراعى ألا يقل عدد البدائل عن ثلاثة إلى سبعة ، وهذه التحديد له أهميته ، فإن قلت البدائل عن ثلاثة أصبحت ضمن اختبار الصواب والخطأ ، وإذا زادت عن سبعة أربكت الطالب. الصواب والخطأ: مجموعة من العبارات, يطلب من الطالب الحكم عليها فيما إذا كانت صحيحة أم خاطئة . المطابقة. وهو أكثر الامتحانات الموضوعية دقة, لأنه يستبعد مبدأ التخمين في الإجابة. وهو عبارة عن عمود بالمقدمات ،وعمود بالإجابات ، حيث يطلب من الطالب أن يجري مقابلة بين كل عنصر من عناصر المقدمات بالعنصر الذي يلائمه في الإجابات. أساليب التقويم الإلكتروني: يحدد إسماعيل محمد إسماعيل أربعة أساليب أو أدوات تستخدم في تقويم برامج التعلم الإلكتروني، وهي: - الاستبيانات والدراسات المسحية Questionnaires and Survey : وفيها يطلب من الطلاب الاستجابة على استبانه نحو برامج التعليم الإلكتروني، ومنها نحصل على نتائج تتسم إلى حد كبير بالمصداقية. - المقابلات الشخصية Interviews: ومنها نستطيع الحكم على مدى فعالية البرنامج في ضوء استجابات الطلاب. - الملاحظة والتطبيق Observation and Application: وفيها يتم وضع الطلاب في مواقف ممارسة وتطبيقات عملية، وفيها يتم ملاحظة مدى التقدم في مهارات الطلاب أثناء الممارسة باستخدام بطاقات ملاحظة. - الاختبارات التحصيلية الإلكترونية e-Tests : وهي تهتم بأداء الطالب كسلوك ناتج عن كسب معرفي أو مهاري حققه بعد فترة تعلم في المواقف التعليمية داخل قاعات الدراسة الإلكترونية. و يرى حمدي أحمد عبد العزيز( 2008: 106- 117) أنه يمكن تقويم برامج التعلم الإلكتروني من خلال أساليب التقويم الإلكتروني التالية: - الامتحانات القصيرة Short Quizzes: وهي تقيس قدرة المتعلم على استدعاء وفهم المعارف. - الامتحانات المقالية Essays: وهي تقيس مستوى عال من القدرات المعرفية وخاصة ما يتعلق منها بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي واتخاذ القرارات. - ملفات الإنجاز E-Portfolios: أو ما يعرف بالحقائب الإلكترونية، وهي تجميع منظم لأعمال الطلاب الهادفة وذات الارتباط المباشر بموضوعات المحتوى يتم تكوينها عن طريق المتعلم وتحت إشراف وتوجيه المعلم معيقات التقويم:- 1- ضعف التعامل المباشر بين المعلمين والمتعلمين والتركيز على الجانب المعرفي 2- بعض المتعلمين يعانون صعوبة في التعبير عن آرائهم وأفكارهم من خلال التعليم الالكتروني 3- استخدام التعليم الالكتروني قد يضعف الدافعية نحو التعليم والشعور بالملل مقدمة عن التعليم هو العملية التي يتم من خلالها انتقال المعلومة من مصادرها للمتلقي أو هي حركة البيانات والمعلومات من المعلم إلى التلميذ ومن التلفاز إلى المشاهد . والتعلم هو وصول المعلومة واستقرارها في ذهن المتعلم ووجدانه وإمكانية استدعائها وقت الحاجة اليها أهم مبادئ التعلم والتعليم الفعال : 1) اختيار المادة التعليمية بدلالة حاجات المعلم ومتطلباته 2) احترام مشاعر التلميذ وتقدير أفكاره وميوله 3) التأكيد على المشاركة الاجتماعية بين التلاميذ وتعاونهم مع المعلم 4) مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ 5) استخدام مبادئ التعليم السلوكية ( التكرار – المران – التعزيز ) 6) استخدام دور الحواس والإدراك الحسى التقنية -1ورد في لسان العرب لأبن منظور -2التقنية لغة: أتقن الشئ أحكمه وإتقانه بمعنى إحكامه والإتقان الإحكام للأشياء ، وفى القرآن الكريم قال تعالى: فى سورة النحل – الآية (88) (صنع الله الذي أتقن كل شئ) ويقال رجل تقن أي متقن للأشياء حاذق وحاضر المنطق والجواب -3التقنية كلمة من أصل لاتينى ومعناها بالعربية (الفن أو الصنعه) -4وكلمة تقنية هي ترجمة كلمة تكنولوجيا TECNOLOG تتكون من مقطعين ، TECNO والذي يعنى الفن أو الصنعه ، وكلمة LOGOS يعنى الدراسة أو العلم وبالتالي يكون المعنى اللاتيني لاصطلاح التكنولوجيا هو علم الفنون أو الصناعة أو دراسة الفنون -5أما في اللغة العربية ، فقد انتهى مجمع اللغة العربية المصرية الى تعريب كلمة تكنولوجيا الى كلمة التقنية ويرى توم فورستى أن تقنية المعلومات عبارة عن علم جديد لجمع وتخزين واسترجاع المعلومات ، ويركز سميث كاميل على الجانب المادي التقني فيقول أنها علم معالجة المعلومات بواسطة الحاسبات الإلكترونية فوئد التعليم الالكتروني هي : 1- إمكانية تواصل الطلاب فيما بينهم 2- المساهمة في وجهة نظر مختلفة للطلاب 3- سهولة الوصول للمعلم 4- الحاسوب وسيلة لطرق التدريس 5- الاستفادة من الزمن 6- تقليل الأعباء الإدارية 7- تقليل حجم المدرسة أنواع التعليم الالكتروني ينقسم التعليم الالكتروني إلى الاتى :- 1- التعليم الالكتروني المتزامن : هو التعليم على الهواء الذي يحتاج إلى وجود المعلمين إمام الأجهزة لإجراء المحادثة والنقاش ومن أدواته (اللوح الأبيض – الفصول الافتراضية – المؤتمرات عبر الفيديو – المؤتمرات عبر الصوت – غرف الدردشة ) 2- التعليم الالكتروني غير المتزامن : هو التعليم غير المباشر الذي لا يحتاج إلى وجود الوقت ومن أدواته ( البريد الالكتروني – الشبكة النسيجية – القوائم البريدية – مجموعة النقاش – نقل الملفات – الأقراص المدمجة معيقات التعليم الإلكتروني 1/ المعوقات البشرية : يرجع عزوف المتعلمين وأعضاء هيئة التدريس إلى : - أ-عدم الوعي بفائدة التقنية ب- عدم القدرة على استخدامها ج - عدم استخدام الحاسوب 2/ المعوقات المادية : قلة الدعم المالي وعدم وجود الحاسبات والمعدات اللازمة وضعف مستوى الصيانة وعدم تطوير البرامج التعليمية 3/ المعوقات الفنية والتقنية : تعتبر من أهم المشكلات التي تواجهه المتعلمين والمعلمين في عملية التعليم 4/ المعوقات الإدارية : هي عدم وضوح الرؤية والسبب وعدم قناعة متخذي القرار بالتعليم الالكتروني . 5/ اللغة المستخدمة 6/ معوقات الجودة 7/ الدخول للأماكن الممنوعة 8/ كثرة محركات البحث مقارنة بين التعليم الالكتروني والتقليدي وجه المقارنة التعليم الالكتروني التعليم التقليدي اسلوب التعليم المستخدم يوظف المستحدثات التكنولوجية،حيث يعتمد علي العروض الالكترونية متعددة الوسائط واسلوب المناقشات وصفحات الويب يعتمد علي الكتاب فلا يستخدم أي من الوسائل أو الأساليب التكنولوجية إلا في بعض الأحيان التفاعل يقوم علي التفاعلية،حيث يتيح استخدام الوسائط المتعددة للمتعلم لايعتمد علي التفاعل، حيث انه يتم فقط بين المعلم والمتعلم،لكنه لايتم دائما بين المتعلم والكتاب باعتباره وسيلة تقليدية لاتجزب الانتباه إمكانية التحديث يمكن تحديثه بكل سهولة وغير مكلف عند النشر علي الويب عملية التحديث هنا غير متاحة لأنك عند طبع الكتاب لا يمكنك جمعه والتعديل فيه مرة أخرى الاتاحة متاح في أوقت لذ يتمتع بالمرونة له وقت محدد في الجدول وأماكن مصممة كما أن فرص التعليم فيه مقتصرة علي الموجود في إقليم محدد أو منطقة التعليم مسئولية التعليم يعتمد علي التعليم الذاتي حيث يتعلم المتعلم وفقا لقدراته واهتماماته يعتمد علي المعلم لذا فهو غير متاح في أي وقت ولايمكن التعامل معه إلا في الفصل تصميم التعليم يتم تصميم العملية التعليمية بناء علي خبرات تعليمية يمكن اكتسابها من خلال التعليم يتم تصميم العملية التعليمية من خلال وضع هيكل محدد مسبقا علي نظام واحد يناسب الجميع نظام التعليم يتم في نظام تعليم مرن و موزع حيث يسمح للمتعلم التعلم وفق لسرعته وفي مكانه يحدث في نظام مغلق حيث يجب تحديد المكان والزمان تقويم تجارب التعليم الإلكتروني تقويم تجارب التعليم الإلكتروني يجب أن ينطلق بداية بمعرفة مفهوم التعليم الإلكتروني لدى القائمين على المدرسة محل التجربة ثم تحليل هذا المفهوم بمقارنة مدى توافقه مع المفاهيم الصحيحة للتعليم الإلكتروني وهل هذا المفهوم يأخذ بعين الاعتبار فلسفة التعليم الإلكتروني والاستراتيجيات التعليمية المبنية عليه أو المبني عليها، أما أنه مجرد مفهوم مقتصر على أجهزة ونظم واتصالات فقط، وهل هذه التجربة قائمة على رؤية واضحة وخطة مدروسة أسهم في وضعها خبراء ومستشارون، أم أنها قائمة على اجتهادات وتجارب ذاتية محل صواب وخطأ. fبعد ذلك تدرس البنية التحتية لمعرفة مدى قدرتها على الإسهام في تحقيق الأهداف وتطبيق الخطة، وتحديد قابليتها للتطوير والتوسع حسب ما تقتضيه مراحل الخطة ومتطلبات التطوير في التعليم الإلكتروني. ثم تدرس الأدوات والنظم والتطبيقات المستخدمة في التعليم الإلكتروني، وتعرف إيجابياتها وسلبياتها مقارنة مع غيرها من النظم والتطبيقات والأدوات الأخرى، ومدى تأثير هذه الإيجابيات والسلبيات على تفاعل المستهدفين منها معها، وما هي العوائق التي تواجههم عند التعامل معها وكيفية التغلب على هذه العوائق. وأهم ما في هذا التقييم معرفة تأثير التعليم الإلكتروني على مجتمع المدرسة فكريا واجتماعيا وسلوكيا، وهل أسهم في التخلص من الطرق التقليدية في التعليم وأحدث نقلة نوعية فيه وغير من الممارسات الفصلية المعتادة إلى ممارسات أكثر جذبا وإثارة ووسع قاعدة المشاركة في جمع المعلومات وتحويلها إلى معارف تضيف على ما لدى المعلم والطالب من معرفة وتبحر به خارج حدود المقرر إلى عالم أوسع من العلم والمعرفة. والقاعدة تقول إن التعليم الإلكتروني إذا لم يؤد إلى تحسن في المستوى التحصيلي للطالب فإنه لا ينقصه، وإن أعطى نتائج سلبية، فالمشكلة في التطبيق لا في التعليم الإلكتروني، لذا من المهم دراسة مستويات الطلاب التحصيلية قبل تطبيق التجربة وبعد تطبيقها. ولأن إدارة المدرسة معنية بالتعليم الإلكتروني وتشترك في تنفيذ الكثير من آلياته، فمن الضروري دراسة مدى تأثير التعليم الإلكتروني في تحسين المتابعة الإدارية والتعليمية، وكيف أسهم في إيجاد طرق أكثر سهولة وأدق في التقويم والإشراف والتوجيه. ولا ننس تأثير التعليم الإلكتروني على المنزل والأسرة وهل أسهم في تسهيل عملية المتابعة المنزلية ومساعدة الطالب في الاستذكار وحل الواجبات المنزلية وإجراء البحوث ،وهل وفر الوقت والجهد المستنفذ في ذلك أم أدى إلى تخصيص المزيد من الوقت والجهد وهل هذا المزيد يقابله مردود مرضي للأسرة تهون أمامه المهمات الجديدة وتسهل أمهامه المصاعب، وفي كلا الحالتين يجب دراسة ما هي الأسباب التي أدت إلى هذه النتائج وكيف يمكن استغلالها للتطوير والتحسين. ومن الطبيعي أن لا يخلو التقويم من توصيات تسهم في تحسين التجربة والتقدم بها نحو الأفضل في كافة المحاور المذكورة أعلاه. أما أدوات التقويم فهي عديدة ومعظم هذه الأدوات عبارة عن إحصائيات توفرها معظم التطبيقات والنظم المستخدمة في التعليم الإلكتروني، والنظم والتطبيقات الإدارية الموجودة في المدرسة بالإضافة إلى الدراسات الميدانية والمشاهدات والملاحظات والاستبيانات. وختاما فإن هذه لمحة سريعة عن كيفية تقويم تجارب التعليم الإلكتروني، أما التفصيل فيطول وله طرقه وأساليبه التخصصية التي لا تخفى على المعنيين بها لا سيما الباحثين والمستشارين التربويين والتعليميين
