عندما كنا نتأهب لامتحان الشهادة الثانوية المؤهلة لدخول الجامعة مطلع السبعينيات كان من الغريب أن مادة «الدين» لم تكن مضمنة داخل مواد الامتحان.. أو تدرون ما السبب؟ السبب ببساطة أن إدعاء التوجهات السياسية اليسارية من قبل النظام المايوى فى تلك الأيام هى التى فرضت هذا الأمر المؤسف، وذاك هو حال السياسة الى يومنا هذا حين تدس أنفها فى شؤون التعليم فتفسده تماماً. ولكن رغماً عن هذا ظلت مؤسسات التعليم العالى فى تلك الأيام وعلى رأسها جامعة الخرطوم تحافظ على سياسات أكاديمية منضبطة ومنصفة فى قبول الطلاب، كل حسب جهده وتميزه الذى يتوافق مع متطلبات الكلية التى تهفو نفسه للدراسة فيها، فقد كانت الجامعة تعتمد نتائج المواد المؤهلة للكلية «البوكسنق» بوصفها معياراً أوحد للقبول. ولم تكن النسبة المئوية هى المعيار الأوحد والخاطئ كما فى يومنا هذا للمنافسة فى دخول الجامعات، فأول الشهادة السودانية فى السبعينيات وما قبلها لم تكن نسبته تتجاوز ال 80%، لكن ومنذ منتصف الحقبة المايوية وربما بحكم توجهات القوميين العرب رحنا نستورد النظم العربية «أو المصرية بالتحديد» للقبول فى الجامعات، تماماً كم استوردنا نسب الفوز الانتخابية الرئاسية التى تحلق فوق ال 99%!! أى عقل سوي «أو تربوي» هذا الذى فرض على طلاب الصف الأول الثانوى والصف الثانى الثانوى فى أيامنا هذى أن يدرسوا ويُمتحنوا فى سبع عشرة مادة دراسية ؟! هذه المواد هي: القرآن الكريم والعلوم الدينية واللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والكيمياء والفيزياء والأحياء والجغرافيا والتاريخ واللغة الفرنسية والعلوم الهندسية والعلوم الزراعية والعلوم التجارية والفنون والتصميم والعلوم العسكرية والحاسوب!! بربكم هل يعقل هذا؟ والله لو أجلسنا البرت آينشتاين ومدام كورى وأحمد زويل وابن الهيثم وجابر بن حيان والفارابى وسيبويه والإمام مالك وغيرهم من أساطين المعارف المختلفة فى مثل هذه الصفوف المكتظة بهذا الحشو المريع فى المناهج.. لما فهموا شيئاً،، والنتيجة أن بعض تلاميذ وتلميذات اليوم بالكاد ينجحون فى حفظ هذا الزحام الأكاديمى، ولكنهم يتقيأونه فور فراغهم من الامتحان، ولا تبق لديهم ذرة من حصيلة معرفية، اللهم إلا أخبار الليقا وميسى ورونالدو ونانسى عجرم وإنصاف مدنى. لذلك لا عجب أنهم حين يلتحقون بالجامعات يأتون اليها بحصيلة أكاديمية ومعرفية دون الصفر رغم النسب الرئاسية التى أدخلتهم، فهى نسب كاذبة تماماً كالحمل الكاذب، وفوق كونها كاذبة فهى مضللة، وإلا كيف نفسر دخول الطالب الى كليات علمية مثل الطب والهندسة بينما حصيلته فى المواد المؤهلة متوسطة، ولكن نسبته مدعومة بمواد لا علاقة لها بمتطلبات تلك الكليات.. أو ربما مدعومة بكونه «دبّاباً» أو مجاهداً؟! إن هذا النظام المريض للتعليم فى بلادنا قد قتل تماماً التطلع للمعرفة والتعلم باعتباره احتياجاً إنسانياً لدى التلاميذ والتلميذات، وجعلهم مجرد ماكينات للحفظ ثم التقيؤ، وللأسف أن جرثومة هذا المرض ظلت تعلو الى فوق، فتلاميذ اليوم هم حتماً أساتذة الجامعات فى الغد، ومن المحزن أن بعض صغار الأساتذة الجامعيين لا يستطيعون حتى قراءة لافتة باللغة الإنجليزية، اللهم إلا من أسعفه الحظ أو أسعفه ماله بالسفر إلى مؤسسة علمية محترمة خارج البلاد، حيث يتم تدويره وتأهيله من جديد لاستعادة هويته الأكاديمية، وفوق هذا هم لا يتقنون حتى اللغة العربية فينصبون المجرور ويرفعون المفعول به ويجرون الفاعل من رقبته. إن الذين يتشدقون ويتغزلون في التجربة الماليزية وزعيمها مهاتير محمد، عليهم أن يدركوا أنها ما وصلت الى هذا المستوى إلا بتقليص الإنفاق على السياسة والساسة، وبرفع الإنفاق على التعليم.. التعليم ولا شيء سواه. وشاعر اليمن الكبير عبد الله البردونى له بيت شهير يقول فيه: فظيع جهل ما يجرى وأفظع منه أن تدرى وفى بلدنا اليوم فظيع جهل ما يجرى وأفظع منه أن تدرى.. وأن تتعلم.