المحور الرابع من المؤتمر هو رؤى حول إعداد وتدريب معلم التعليم العام الاولى اعداد معلم التعليم العام من وجهة نظر الادارات التعليمية والثانية رؤى مستقبلية حول تدريب معلم التعليم العام. الورقة الاولى من إعداد دكتورة. فتحية حمزة خليفة ودكتور. عبد الصادق عبد العزيز. إستهلت د. فتحية حديثها قائلة «للعملية التعليمية عدة عناصر تشتمل في الطالب والمنهج والمعلم والبيئة المدرسية وينبغي أن تتكامل هذه العناصر لتحقيق الأهداف المنشودة للتعلم ويتفق علماء التربية بأن المعلم هو العنصر الأساسي في تلك المنظومة حيث تدور حول كل الأنشطة التعليمية. إن الاعداد الجيد للطالب والمعلم يعتبر العامل الرئيس لإصلاح النظام التعليمي. وتستمد هذه الدراسة اهميتها بما تخلص إليه من نتائج وتوصيات أن تساعد القائمين في برامج إعداد الطلاب والمعلمين. إن فلسفة وغايات التعليم قبل المدرسي تشتمل في: ٭ العمل على ترسيخ العقيدة الدينية. ٭ تقوية روح الوحدة الوطنية. ٭ بناء مجتمع الاعتماد على النفس. ٭ تنمية القدرات والمهارات الفردية. أما الأهداف العامة للتعليم ما قبل المدرسي، نذكر منها: ٭ صيانه فطرة الطفل السليمة. ٭ إكساب الطفل مفاهيم العقيدة. ٭ التنمية الشاملة. ٭ تلبية حاجات ومطالب النمو. أما فيما يختص بهداف مرحلة تعليم الأساس تتمثل في النقاط التالية: 1 غرس العقيدة والاخلاق الدينية في النشء. 2 تثقيف النشء بالعلوم والخبرات. 3 تقوية روح الجماعة. 4 بناء العناصر الصالحة لمجتمع الاستقلال. 5 تشجيع الإبداع وتنمية القدرات والمهارات وأهداف أما أهداف المرحلة الثانوية تتمثل في: ٭ تنمية الطالب تنمية متكاملة. ٭ الكشف عن ميول الطالب ومقدراته ومهاراته، وتنميتها. ٭ تنمية روح التفكير العلمي. ٭ إثارة اهتمام الطالب بقيمة العمل واحترامه. وفي نهاية حديثي نوصي بالآتي: 1 تقييم منهج معلمي التعليم الاساسي في الابعاد الاكاديمية والتربوية والثقافية. 2 الاهتمام بالدراسات الحديثة في التربية. 3 توزيع الطلاب حسب الطاقة الاستيعابية 4 زيادة زمن التربية العملية. أما المحور الخامس والذي جاء بعنون تحسين وضمان الجودة وبه ورقتان الاولى «تمهين التعليم الدواعي والمبررات» والثانية «معايير ضمان الجودة والاعتماد لبرامج إعداد المعلم بكليات التربية السودانية». الورقة الاولى من إعداد دكتور. محمد مزمل البشير ودكتور. الطيب محمد عبد الوهاب. قدمها للمؤتمر دكتور. محمد مزمل البشير قائلا «وتمهين التعليم يعني أن يكون التعليم مهنة ويصبح إعداد المعلم إعدادا علميا مهنيا يراعى فيه أن يكون التعليم مهنة والمعلم صاحب مهنة متخصصة وهذا إتجاه جديد في تدريس وتربية المعلمين. وتهدف الورقة إلى التعريف بمفهوم تمهين مهنة التعليم والدواعي والمبررات وذلك من خلال التعريف بمفهوم تمهين التعليم ومواصفات المعلم المهني وبرامج الاعداد والاعتماد المهني للمعلم، رخصة المعلم وابعاد الترخيص لمزاولة المهنة وقد استخدمنا في الورقة المنهج الوضعي وذلك بتتبع عدد من الدراسات والبحوث في مجال الاعتماد المهني للمعلم. إن النظرة الجديدة لدور المعلم جعلت علماء التربية يؤكدون على أهمية الاعداد الاكاديمية والمهني والتربوي والثقافي للمعلم ليكون صاحب مهنة متخصصة في تربية الاجيال ويهدف تمهين التعليم الارتقاء بالتعليم وجعله مهنة بإعتباره الاساس لعمليات الاصلاح وتطوير عملية التعليم والتعلم وبذلك تتحقق استقلالية المعلمين وتزداد دافعيتهم وترتفع بذلك مكانتهم الاكاديمية والاجتماعية والثقافية ويرى بعض التربويين إن عملية تمهين التعليم يجب ان تشمل كافة القيادات التعليمية وأهم صفات المعلم المهني: 1 الحماس 2 الدفء الوجداني وروح الفكاهة. 3 الموثوقية. أما معايير إعتماد المعلم منها على سبيل المثال: ٭ أن يوفر المعلم بيئة تعليمية ايجابية. ٭ أن يفهم المعلم كيفية نمو وتعلم الطلاب. ٭ أن يحرص المعلم على التنمية المهنية المستمرة. ٭ أن يؤدي المعلم عمله كصاحب مهنة. كما إن هنالك العديد من التجارب منها تجربة الولاياتالمتحدةالامريكية واليابان وتجربة السودان. وفي نهاية الورقة نوصي بالآتي: 1 إعادة النظر في فلسفة إعداد و تأهيل المعلمين. 2 تنمية الوعي الثقافي لدى المعلمين. 3 تنمية مهارات التفكير الابتكاري 4 تعديل قبول الطلاب لكليات التربية. 5 إعادة النظر في الإعداد المهني التربوي بكليات التربية. الورقة الاخيرة هي معايير ضمان الجودة والاعتماد لبرامج إعداد المعلم بكليات التربية وهي من إعداد دكتور. محمد سعد محمد سالم والاستاذ زين العابدين حسن محجوب قدمها دكتور. محمد سعد محمد سالم قائلا «إن تقدم وتطور الشعوب يقاس بمدى اهتمامها بالتربية والتعليم بل إن التعليم هو العنصر الحاسم في عملية التنمية وهذا يستوجب العمل على إصلاح التعليم والرقي به. وهنالك جوانب قصور عديدة في مؤسسات إعداد المعلم وبرامجها وهي: 1 عدم وضوح الاطر المفاهيمية لمؤسسات اعداد المعلم. 2 ضعف المناهج الدراسية 3 استخدام الطرق والاساليب التقليدية في التدريب 4 جمود البرامج وضعف مواكبتها للمتغيرات. 5 عدم التوازن بين الجوانب النظرية والعملية. 6 ندرة فرص التطوير المهني للعاملين. 7 قصور أساليب تقويم الطلاب. ٭٭ وتهدف هذه الدراسة الى: 1 مناقشة مفاهيم ضمان الجودة. 2 التعرف على أهم معايير اعداد المعلم. 3 محاولة تطوير معايير ضمان الجودة في برامج إعداد المعلمين. 4 التعرف على أهم معايير ضمان الجودة في برامج إعداد المعلمين. وتشتمل أهداف الجودة على: 1 التحسين والتطوير للبرامج في مؤسسات التعليم. 2 زيادة كفاءة وفاعلية العملية التعليمية. 3 تطوير أداء جميع العاملين. 4 التحسين المستمر للبيئة التعليمية. ٭٭ وتشتمل أبعاد الجودة على: 1 البعد الاكاديمية 2 البعد الاجتماعي 3 البعد الفردي. أما معايير إعداد المعلم فتتمثل في 1 المعايير المهنية 2 المعايير الاكاديمية 3 المعايير الثقافية. وفي نهاية حديثي نوصي بالآتي: ٭ إنشاء آلية مستقلة لضمان جودة برامج اعداد المعلم. ٭ تأسيس وحدات للتقويم الذاتي بجميع كليات التربية. ٭ إستحداث إطار وطني يعنى بالترخيص لمهنة التعليم. وبعد خمس جلسات عمل ومداولات توصل المؤتمرون الى عدد من التوصيات منها: 1 توثيق الصلات بين كليات التربية. 2 توحيد مدة الدراسة بكليات التربية السودانية. 3 تخفيض عدد الطلاب المقبولين بكليات التربية. 4 أن يختصر التعيين في حقل التعليم على خريجي كليات التربية. 5 وضع دليل شامل للتربية العملية. 6 ضرورة إنشاء وحدة التقويم الذاتي. 7 ضرورة إشراك كليات التربية بصورة رسمية في وضع المناهج الدراسية. 8 إعادة النظر في طرائق التدريس. كانت هذه ملامح من أوراق المؤتمر الذي شخص أحد المحاور الاساسية للعملية التعليمية وهو المعلم.
